教師培訓★2018中等學校教師電影教育論壇｜Day 1

「即便身處影像時代，台灣青少年的影像閱讀其實是非常貧乏的」

今年論壇一揭開序幕，富邦文教基金會執行長冷彬便語重心長地如是說。各式各樣的微電影實作拍攝課程，往往深受學生喜愛，然而這些作品其實大量擬仿時下偶像劇、鄉土劇的橋段。一如我們常言道，讀書破萬卷，下筆如有神；充斥俗濫套路的作品，其實顯見的是學生平時影像閱讀的貧乏。因此冷彬強調，我們需要認真思考，影像教育應當如何被實踐。

法國在影像教育的實踐上相對完善，縱使存在文化底蘊養成的落差，台灣仍是可以向其借鑑的。特別是在文化體驗這部分，法國政府每年斥資上千萬讓學生到電影院觀影、走進各種文化現場，並將教育聯動到產業端，以更全面的思維看待影像教育。荷蘭則在阿姆斯特丹建有電影博物館，自教育、展覽、學術三面向著手關注當代影像潮流。除了教育常設展與不斷推陳出新的主題展，更設計不同階段、由簡易而純熟的工作坊，讓孩子們從觀賞、製作、分享等各種親身體驗中探索影像。

此外，東亞鄰國與我們的經濟、文化親近性較高，《迴映誌》主編林怡秀也分享了這些國家的電影產業與電影教育概況，諸如香港、日本、韓國、泰國等地。其中，泰國的電影巡迴車最為使人雙目為之一亮，也使台下老師們在在反思台灣教育。由此，大家或多或少都認知到一件事：倘若我們沒有培養出多樣閱讀的觀眾，那麼，文化生產便也會逐漸單一化。無論經濟、政治、藝術或文化，皆將面臨前所未有的困境。

然而，如何在既有教育體制內有所作為呢？

有鑒於學校老師受課業進度的壓力，講師陳平浩建議可充分運用「本事」作為輔助教材。倘若映後討論時間有限，除了與學科本身扣合的議題，至少可以討論電影中最重要的一場戲。而「光影」和「框格」是電影最本質的面向，是為最適合直接切入的點。以《行動代號：孫中山》為例，老師們可以提醒學生注意特別明亮與特別灰暗的畫面。如片中愈明亮的地方，彷彿愈受到社會體系的宰制；而愈黑暗的地方，學生就愈有作怪的可能，較不受社會制約。

另一位講師史惟筑則是提出「觀點」、「情緒」、「聯想」三個觀影時能注意的要點。就紀錄片而言，再現真實是其次，電影導演的「觀點」才最為核心，在於他想要強調過往這段歷史的甚麼部分；而注意影像中所蘊含的「情緒」，以及影像所帶來的感受，使我們得以同理感知；「聯想」則是我們對於影像豐富而多樣的閱讀方式，可以是我們結合自身生命經驗而有的詮釋，也可以是根據文本前後出現的人事物所描繪出的系譜。

綜合兩位講師所言，影像教育旨在讓學生留意導演是如何配置一切，意識到攝影機背後其實是有人在操縱我們的觀看。而當我們觀影時，若能注意拍攝者的觀點、留心畫面的情緒張力，以及嘗試作各式聯想，便能深閱影像的幽微。

＊本文由「國片暨紀錄片影像教育扎根計畫」提供。