教師培訓★2019中區師資培訓課程紀錄專文

臺灣電影與文化史觀
 
「臺灣電影歷史奇緣」為國家電影中心「導演開麥拉：認識電影教材組」單元之一，內容鎖定輝煌的台語片年代，但有感其年代距離太遙遠，所以講師蘇蔚婧採用「倒敘」的方法，試圖從當代還經常觀賞並使用臺語發音的電影，十年一代往回追溯，於是我們從《大佛普拉斯》(2017)､《眼淚》(2010)､《沙河悲歌》(2000) ､《天馬茶房》(1999)一路回到了《大俠梅花鹿》(1962)､《薛平貴與王寶釧》(1956)，慢慢拉近台語片的起源，包括當年的內台歌仔戲，對觀眾的想像如平日用什麼語言？有著什麼娛樂？為什麼台語片充滿千奇百怪的類型？隨片登台為什麼令人著迷？慢慢帶領我們去想像一個台語片的年代，進一步引發探索的興趣。
 
而台語片也不只是台語片，更關乎我們身處這塊土地上的文化與歷史。另一堂關於電影史的課程教學分享，則邀請到蕭菊貞導演，將過去因拍攝紀錄片所做的田野調查、策劃展覽，以及於大學開設電影史課程的經驗，特別以台灣新電影作為一個鏡像，往前回顧臺灣電影的政治、社會與文化氛圍，再到九零年代以降的作者電影。台灣新電影所映照的鏡像除了指電影創作來自於真實生活的投射，也道出了電影與政治的關係，當我們談論電影不可能切割政治，如同《悲情城市》直接指涉228事件，或《屍速列車》中關於政治的隱喻。在政治狂熱的臺灣，「泛政治化」在文化層面上看似是一個片面，容易被曲解的缺點，但也能是一個特殊的優勢。電影最終要放置於文化的位置上來看，而這些經典作品，能在精神層面引導觀者去反省過去，面對歷史，重新檢視當代生活。

電影文物的保存修復
 
國家電影中心同時肩負研究、修復典藏及推動電影教育等任務，故本次課程也首次導入電影文化資產保存的概念，規劃兩門課程分別為淺談電影膠卷與保存修復、電影文物的典藏保存，身兼影像創作與教育工作者的許岑竹老師，以豐富圖像與影音深入淺出地介紹電影膠卷、保存和數位修復工作，也帶來各式規格的膠卷、視覺成像原理玩具，讓學員親身體驗動態影像的成像後，再來認識「受傷的膠捲」，常見症狀有因放映或保存不當而造成的刮痕、齒孔破損，由於溫溼度未控管所造成的醋酸症、發霉、褪色…等。如何透過數位修復予以適當挽救，而過程中會有那些考量及論理問題？關於何謂「修的好」的標準、修復後儲存格式，或是版權歸屬與推廣的問題，學員也都提出了自己的看法與觀察。
 
而電影文物保存則由國影中心典藏組的資深館員魏綉芬老師主講，曾在博物館工作過的她，認為電影文物跟歷史文物或藝術品有很大的不同，像是劇本、海報、道具等，或電影產業相關文物如獎座、票卷、准演執照，這些都須跟著電影內容或環境體制一起研究，從屬性很高，而不像其他文物一樣有獨立性。也正因如此，電影文物的保存於研究意義上顯得相當重要。綉芬老師分門別類描述各種文物媒材與保存方式，分享著它們的故事，在早年電影文物被過度漠視的情況下，常常一場颱風雨災就可能永遠消失，好不容易搶救下來的文物，也是靠著縝密的整飭､物理或化學性修復與數位典藏，才能被後世的研究者逐一檢視研究。

電影分析與教學方法探討
 
延續過去著重於電影美學與教學方法探討，本次也自電影教育年度推薦片單(註)選出幾部作品，包括短片《第六十九信》、紀錄片《借問阿嬤》，電影分析課與富邦發聲電影學校合作，將單片電影教材扎實上了一課。其中《第六十九信》富於實驗性、紀錄性與虛構性的雜揉展現，講師史惟筑以看完電影當下的「情緒」與「感知」為引子，梳理出幾個主要的美學面向，也鼓勵學員日後面對其他作品，也能從自身的情緒感知出發，找出文本最主要的美學特色。
 
除了鎖定單一文本的教學，延伸討論亦是一個擴展面向的教學方式，《借問阿嬤》除奠基於教材內容，講師孫世鐸也循著「戰爭與人權」主線，先以《惡棍特工》、UFA電影製片廠的納粹影片為前導，說明國家機器為何需掌握電影以作為鞏固權力的工具，再回到《借問阿嬤》，片中除了有真實訪談，亦透過重演、多線敘事、觀看家庭影像等方式，用不同的形式靠近歷史，發現更大的歷史結構，鬆動影像的話語權。
 
根據上半年師資培訓執行狀況，下半年中區師資培訓微調課程，加入「課程設計演練」，以金穗獎得獎影片作為練習案例，並邀請有著豐富教學經驗的呂覲芬老師，從整體教學課程設計，分享以循環架構設計電影課程：導言、確立學習目標、前測、參與式學習、後測、總結討論。由於結合國文學科進行電影教學，覲芬老師時常以上述方式設計電影思辨課程，鼓勵學生能對影像保持懷疑，以小組進行討論，提出思考並練習表達，最後再獨力完成影評寫作。
 
前述所提的「導演開麥拉：認識電影教具材組」，除「臺灣電影歷史奇緣」外，此次也將「即刻剪輯」介紹給中區學員，並邀請剪輯師出身的李宜珊導演，來分享電影剪輯的教學經驗。這不是一門電影剪輯實務課程，而是釐清剪輯的概念課程，如剪輯是再創作的過程，剪輯師的主要工作是探尋影像背後的邏輯及因果關係，單個鏡頭連接起來的意義才更重要。先大致建立剪輯觀念後，學員再以教具箱的各種圖卡，練習選擇剪輯的觀點，嘗試將圖卡(鏡頭)接在一起並結合編劇創意。
 
無論是針對電影文本的美學思考，對歷史與文化結構面的尋根與思索，或是導入電影創作概念、使用教具箱設計適合自己班級的教學活動等，期許上述課程能帶給教學者一些新的靈感啟發，掌握教學資源後重新歸零再靈活運用，進而淬鍊出自己獨一無二的電影課程。
 
註：認識電影年度推薦片單相關介紹，可參考 http://edumovie.culture.tw/activities_list.php?cate=24

＊本文由「國片暨紀錄片影像教育扎根計畫」提供。